¿Cuándo es el futuro de la enseñanza?
Explorando futuros para la enseñanza
por María Isabel González Serrano
Diego Leal Fonseca, director asociado del Centro Imaginar Futuros de la Universidad EAFIT abordó esta cuestión en la charla Explorando futuros para la enseñanza, realizada el pasado 26 de agosto de 2022 en el Laboratorio de Experimentación Pedagógica de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Icesi.
La trayectoria académica y profesional del profesor Leal, lo ha llevado a trabajar en universidades de diferentes lugares de Colombia, como: la Universidad de los Andes, la Universidad EAFIT, la Universidad de La Sabana, la Universidad Pontificia Bolivariana y la Universidad del Valle. Con estas últimas cuatro instituciones ha tenido la oportunidad de diseñar y poner en marcha cMOOC (Conectivist Massive Open Online Course), que se diferencian de otro tipo de MOOC que se centran principalmente en el contenido. El conferencista explica que los MOOC conectivistas no son lineales como normalmente se plantean estos cursos en línea. Por el contrario, consisten en un ejercicio de agregación de herramientas y recursos que le permiten a cada persona tener su propio espacio en línea. Asimismo, se construyen por medio de aproximaciones narrativas al entrelazar los temas del curso. Aquí Leal plantea la siguiente cuestión: ¿cómo hacemos para mediar interacciones con personas distribuidas en distintas partes?
También, con universidades de otros países como México y Argentina y junto a la Universidad del Valle y la Universidad EAFIT diseñó y llevó a cabo el curso taller virtual TRAL (Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea) que fue un punto de partida para los MOOC y el diseño de experiencias de aprendizaje en red. Esto fue un antecedente del aprendizaje híbrido vivido en el año 2021 y parte del año 2022 porque se evidenció cómo lo digital trasciende hacia lo presencial. Asimismo, con el Plan Ceibal en Uruguay y la Secretaría de Educación de Itagüí, Leal tuvo la oportunidad de capacitar profesores en servicio, con el objetivo de que crearan digitalmente con sus estudiantes, lo que les fue útil al momento de la contingencia y la educación remota.
La trayectoria académica y profesional del profesor Leal, lo ha llevado a trabajar en universidades de diferentes lugares de Colombia, como: la Universidad de los Andes, la Universidad EAFIT, la Universidad de La Sabana, la Universidad Pontificia Bolivariana y la Universidad del Valle. Con estas últimas cuatro instituciones ha tenido la oportunidad de diseñar y poner en marcha cMOOC (Conectivist Massive Open Online Course), que se diferencian de otro tipo de MOOC que se centran principalmente en el contenido. El conferencista explica que los MOOC conectivistas no son lineales como normalmente se plantean estos cursos en línea. Por el contrario, consisten en un ejercicio de agregación de herramientas y recursos que le permiten a cada persona tener su propio espacio en línea. Asimismo, se construyen por medio de aproximaciones narrativas al entrelazar los temas del curso. Aquí Leal plantea la siguiente cuestión: ¿cómo hacemos para mediar interacciones con personas distribuidas en distintas partes?
También, con universidades de otros países como México y Argentina y junto a la Universidad del Valle y la Universidad EAFIT diseñó y llevó a cabo el curso taller virtual TRAL (Tejiendo Redes de Aprendizaje en Línea) que fue un punto de partida para los MOOC y el diseño de experiencias de aprendizaje en red. Esto fue un antecedente del aprendizaje híbrido vivido en el año 2021 y parte del año 2022 porque se evidenció cómo lo digital trasciende hacia lo presencial. Asimismo, con el Plan Ceibal en Uruguay y la Secretaría de Educación de Itagüí, Leal tuvo la oportunidad de capacitar profesores en servicio, con el objetivo de que crearan digitalmente con sus estudiantes, lo que les fue útil al momento de la contingencia y la educación remota.
Estos proyectos han estado orientados a la creación de un ambiente personal de aprendizaje y la generación de redes. Es decir, espacios donde las personas puedan interactuar, dialogar y conversar, para aprender juntos. A modo de ejemplo, las aulas de clase se encuentran completamente fragmentadas porque cada uno se sienta en el mismo lugar con las mismas personas que conoce, lo que impide aumentar la diversidad de ideas al momento de aprender. Por tanto, estos ejercicios tienen la intención de fomentar redes entre estudiantes y profesores. En este caso, los docentes tienen la tarea de diseñar para que ocurra la colaboración, el aprendizaje en red y el aprendizaje emergente. Entonces, Leal invita al auditorio a pensar sobre la siguiente pregunta: ¿cómo se puede generar una comunidad por medio de la tecnología? Ya sea en los entornos en línea o presenciales.
Con Momento Docente en la Universidad de EAFIT se trabajó el tema de la colaboración en el aula en el contexto de la contingencia y la educación virtual, donde los profesores se dieron cuenta del potencial de las tecnologías para acercar a la gente y enriquecer los ambientes de aprendizaje. Igualmente, el Centro Imaginar Futuros de la misma universidad, con discusiones académicas, talleres y experiencias empieza a dilucidar cuál va a ser el futuro de la educación al que nos vamos a enfrentar y capta esas señales del futuro, sean deseables o no.
Con Momento Docente en la Universidad de EAFIT se trabajó el tema de la colaboración en el aula en el contexto de la contingencia y la educación virtual, donde los profesores se dieron cuenta del potencial de las tecnologías para acercar a la gente y enriquecer los ambientes de aprendizaje. Igualmente, el Centro Imaginar Futuros de la misma universidad, con discusiones académicas, talleres y experiencias empieza a dilucidar cuál va a ser el futuro de la educación al que nos vamos a enfrentar y capta esas señales del futuro, sean deseables o no.
Para explorar el tema de los futuros de la enseñanza y el aprendizaje, el conferencista propuso una dinámica donde los asistentes se pusieron de pie en el momento que se proyectó la respuesta que creyeron correcta, de acuerdo con la pregunta: ¿dentro de cuánto tiempo empieza el futuro? Además, se invitó a que conversaran con una persona desconocida que se encontrara presente sobre su elección. Así, de forma colectiva, se determinó que el futuro es hoy y que el mañana se construye con las acciones del presente. Con una actividad similar, se puso sobre la mesa la idea de que, también, el futuro de la educación es hoy, planteamiento que guio la charla de aquí en adelante.
Al abordar el tema del futuro, Leal comentó que pueden aparecer dos miradas: una prometedora y otra apocalíptica. Un ejemplo de un porvenir catastrófico en el ámbito educativo fue la educación remota de emergencia a la que se recurrió hace aproximadamente dos años -a causa del aislamiento sanitario, consecuencia de la pandemia por la COVID-19-, debido a las desigualdades sociales que reveló en el país y el mundo entero, en cuanto a la tecnología y el aprendizaje. Entonces, es necesario crear un futuro que se encuentre en el punto medio entre un futuro idealista y un futuro distópico, que permita a los actores educativos trabajar para solucionar las crisis de aprendizaje locales e internacionales que padecemos hoy en día.
Al abordar el tema del futuro, Leal comentó que pueden aparecer dos miradas: una prometedora y otra apocalíptica. Un ejemplo de un porvenir catastrófico en el ámbito educativo fue la educación remota de emergencia a la que se recurrió hace aproximadamente dos años -a causa del aislamiento sanitario, consecuencia de la pandemia por la COVID-19-, debido a las desigualdades sociales que reveló en el país y el mundo entero, en cuanto a la tecnología y el aprendizaje. Entonces, es necesario crear un futuro que se encuentre en el punto medio entre un futuro idealista y un futuro distópico, que permita a los actores educativos trabajar para solucionar las crisis de aprendizaje locales e internacionales que padecemos hoy en día.
En este punto, Leal simula una conversación en WhatsApp con John H. Schaar -teórico político estadounidense- y retoma sus ideas para recalcar que el futuro es hoy y no es un lugar al que vamos, sino uno que estamos creando. Por tanto, de acuerdo con el conferencista, en el contexto actual -postpandemia- es necesario reconocer las siguientes características del futuro de la enseñanza y el aprendizaje:
Cuando se habla de redes, se refiere, por una parte, a redes de personas. Como ocurre con el encuentro intergeneracional y la interacción con personas que creen en diferentes ideologías. Esto posibilita una conversación alrededor de la resolución de problemas, a partir de la creatividad y la imaginación; por otra parte, también se refiere a las redes tecno-humanas, es decir, la colaboración entre máquina y humano que se da cotidianamente, como las funciones de las aplicaciones de GPS y los filtros de las redes sociales. De este modo, Leal afirma que la tecnología nos ayuda a hacer mejor lo que estamos haciendo y ahorrar tiempo para invertirlo en otro tipo de tareas.
- El futuro de la enseñanza y el aprendizaje es en red.
Cuando se habla de redes, se refiere, por una parte, a redes de personas. Como ocurre con el encuentro intergeneracional y la interacción con personas que creen en diferentes ideologías. Esto posibilita una conversación alrededor de la resolución de problemas, a partir de la creatividad y la imaginación; por otra parte, también se refiere a las redes tecno-humanas, es decir, la colaboración entre máquina y humano que se da cotidianamente, como las funciones de las aplicaciones de GPS y los filtros de las redes sociales. De este modo, Leal afirma que la tecnología nos ayuda a hacer mejor lo que estamos haciendo y ahorrar tiempo para invertirlo en otro tipo de tareas.
2. El futuro de la enseñanza y el aprendizaje es adaptación.
De acuerdo con el conferencista, estamos en una época donde prevalecen las identidades fluidas, no sólo desde el género, sino también, desde las exploraciones que hacemos en nuestra experiencia vital. Por tanto, pasamos de una experiencia con inicio y fin definidos y con unos recursos limitados a una experiencia en bucle más flexible con oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, con momentos de re-conexión y re-definición profesional. Por ejemplo, que el volver a la universidad no sea un ciclo limitado de estudiar el pregrado, la maestría o la especialización, sino que sea posible volver y encontrarse con personas para emprender proyectos diferentes una y otra vez, con el objetivo de replantearnos la pregunta: ¿quién soy yo? Y ¿qué puedo hacer frente a las problemáticas y los dilemas actuales? Como el cambio climático y las migraciones.
De acuerdo con el conferencista, estamos en una época donde prevalecen las identidades fluidas, no sólo desde el género, sino también, desde las exploraciones que hacemos en nuestra experiencia vital. Por tanto, pasamos de una experiencia con inicio y fin definidos y con unos recursos limitados a una experiencia en bucle más flexible con oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, con momentos de re-conexión y re-definición profesional. Por ejemplo, que el volver a la universidad no sea un ciclo limitado de estudiar el pregrado, la maestría o la especialización, sino que sea posible volver y encontrarse con personas para emprender proyectos diferentes una y otra vez, con el objetivo de replantearnos la pregunta: ¿quién soy yo? Y ¿qué puedo hacer frente a las problemáticas y los dilemas actuales? Como el cambio climático y las migraciones.
3. El futuro de la enseñanza y el aprendizaje es vivir un propósito
En este sentido, no solo estudiamos un pregrado para conseguir un trabajo y un salario. Pasamos de carreras o profesiones a misiones de vida para aportar a la construcción de un futuro mejor, junto con personas de distintas áreas del conocimiento y el trabajo en red. Esta idea se basa en la cuestión: ¿por qué estoy haciendo lo que estoy haciendo? Con la intención de proponerse vivir con entusiasmo en torno a la oportunidad de crear un mañana más prometedor.
¿Cómo se construye un mejor futuro?
El conferencista resalta que para lograr un futuro mejor, en relación con el ámbito educativo, profesional y social, hay que tener presente: primero, la importancia de consolidar un ambiente personal de aprendizaje para saber los recursos, las personas, los lugares con los que se aprende y enriquecer lo que ya se sabe; segundo, pensar en red, lo que está basado en conexiones, nodos y señales que se provocan con las interacciones con otras personas e ideas; tercero, tener en cuenta los cuatro principios para una red saludable:
En síntesis, el futuro de la enseñanza es en red, es adaptación y es vivir un propósito. Asimismo, debe ser en colaboración, con el propósito de tener un andamiaje social y emocional que sirva de soporte para explorar nuevas identidades, tanto para profesores como para estudiantes. Igualmente, es importante actuar en ecosistemas, debido a que no solo actuamos de forma aislada en el aula o en una organización específica, porque estamos interconectados a nivel nacional e internacional. En efecto, hay que hacer la transición de una institución educativa centralizada a una red educativa que aborde información sobre las ciencias del aprendizaje, la gestión, el liderazgo y la innovación educativa. A modo de cierre, el conferencista invita al auditorio a reflexionar sobre la idea de que es tiempo de re-pensar, re-imaginar, re-diseñar, re-construir y re-aprender y aplicar lo que sabemos a la creación de un futuro mejor para nosotros y nuestros futuros estudiantes.
En este sentido, no solo estudiamos un pregrado para conseguir un trabajo y un salario. Pasamos de carreras o profesiones a misiones de vida para aportar a la construcción de un futuro mejor, junto con personas de distintas áreas del conocimiento y el trabajo en red. Esta idea se basa en la cuestión: ¿por qué estoy haciendo lo que estoy haciendo? Con la intención de proponerse vivir con entusiasmo en torno a la oportunidad de crear un mañana más prometedor.
¿Cómo se construye un mejor futuro?
El conferencista resalta que para lograr un futuro mejor, en relación con el ámbito educativo, profesional y social, hay que tener presente: primero, la importancia de consolidar un ambiente personal de aprendizaje para saber los recursos, las personas, los lugares con los que se aprende y enriquecer lo que ya se sabe; segundo, pensar en red, lo que está basado en conexiones, nodos y señales que se provocan con las interacciones con otras personas e ideas; tercero, tener en cuenta los cuatro principios para una red saludable:
- Estimular la autonomía
- Propiciar interacción
- Reconocer la diversidad
- Promover apertura
En síntesis, el futuro de la enseñanza es en red, es adaptación y es vivir un propósito. Asimismo, debe ser en colaboración, con el propósito de tener un andamiaje social y emocional que sirva de soporte para explorar nuevas identidades, tanto para profesores como para estudiantes. Igualmente, es importante actuar en ecosistemas, debido a que no solo actuamos de forma aislada en el aula o en una organización específica, porque estamos interconectados a nivel nacional e internacional. En efecto, hay que hacer la transición de una institución educativa centralizada a una red educativa que aborde información sobre las ciencias del aprendizaje, la gestión, el liderazgo y la innovación educativa. A modo de cierre, el conferencista invita al auditorio a reflexionar sobre la idea de que es tiempo de re-pensar, re-imaginar, re-diseñar, re-construir y re-aprender y aplicar lo que sabemos a la creación de un futuro mejor para nosotros y nuestros futuros estudiantes.