Animaker:
Una herramienta gratuita para crear videos animados para tus clases
Por Giovanna Patricia Uribe Vásquez
En la educación por competencias, activa, o centrada en el estudiante, el rol del docente se ha transformado. Ha pasado de ser un transmisor de conocimiento a ser un guía del aprendizaje del estudiante. Como orientador debe ser capaz de hacer que sus alumnos se entusiasmen por aprender, seleccionando cuidadosamente el material de estudio y las experiencias de aprendizaje en las cuales los estudiantes podrán construir su propio conocimiento. El profesor no solo debe tener dominio del contenido formativo sino también de la gestión del conocimiento para la selección de los materiales y de estrategias didácticas.
Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como procesos de toma de decisiones conscientes, reflexivas y planificadas sobre los procedimientos más apropiados para alcanzar los objetivos de cada situación concreta de aprendizaje. (De la Torre & Violant, 2001). Si bien es cierto que los estudiantes pueden adquirir conocimientos aún sin las estrategias pedagógicas apropiadas, el uso de éstas favorece la adquisición de aprendizajes de mayor calidad, más profundos (Nuñez Pérez et al., 1988).
En la era de las redes sociales y los dispositivos móviles la vida de los jóvenes gira en torno a un conjunto de prácticas que a menudo se alejan de los procesos educativos tradicionales. La mayoría de los estudiantes de hoy tienen una serie de habilidades relacionadas con la producción, el intercambio y el consumo de medios interactivos digitales que se conocen como competencias transmedia. Es por esto que el uso de contenido hipermedia en las clases facilita el desarrollo de estudiantes como aprendices activos en lugar de receptáculos pasivos de información.
Los contenidos en video aparecen entonces como una alternativa viable a los materiales en texto y a la enseñanza tradicional por medio de la cátedra magistral, puesto que fomentan el aprendizaje al propio paso, aumentan la interacción y permiten el acceso a materiales de aprendizaje según demanda con lo cual se obtienen mejores resultados y mayor compromiso con la clase (Selwyn, N., Nemorin, S., Bulfin, S., & Johnson, N. F., 2017).
Los videos utilizados para fines educativos pueden provenir de plataformas tales como YouTube, Ted Talks, Ted Ed, Área documental y aún películas en las plataformas streamming de televisión. En los cursos pueden ser vistos en su totalidad o analizar fragmentos específicos relacionados con los objetivos de aprendizaje. La selección de los videos requiere un proceso de gestión de la información que puede ser compartida entre el docente y los estudiantes. En caso de no encontrar los videos adecuados a las necesidades del curso, el docente y los estudiantes también pueden crear sus propios videos como parte de las actividades de aprendizaje del curso.
Algunas estrategias pedagógicas compatibles con el uso de contenidos de video son:
Animaker es una herramienta intuitiva para elaborar videos animados para las clases. El docente puede crear sus propios personajes, asignarles expresiones faciales, movimientos y desplazamientos y sincronizar los labios con la voz de éstos, de igual manera puede utilizar diferentes imágenes de fondo y objetos estáticos o animados para componer sus creaciones. Posteriormente puede descargarlo y compartirlo en diferentes plataformas. En su versión gratuita tiene las mismas funciones que en sus versiones de pago con la diferencia de que utiliza marca de agua, permitiendo descargar menos cantidad de videos (hasta 5 videos al mes) e imágenes animadas en formato GIF (hasta 10).
Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como procesos de toma de decisiones conscientes, reflexivas y planificadas sobre los procedimientos más apropiados para alcanzar los objetivos de cada situación concreta de aprendizaje. (De la Torre & Violant, 2001). Si bien es cierto que los estudiantes pueden adquirir conocimientos aún sin las estrategias pedagógicas apropiadas, el uso de éstas favorece la adquisición de aprendizajes de mayor calidad, más profundos (Nuñez Pérez et al., 1988).
En la era de las redes sociales y los dispositivos móviles la vida de los jóvenes gira en torno a un conjunto de prácticas que a menudo se alejan de los procesos educativos tradicionales. La mayoría de los estudiantes de hoy tienen una serie de habilidades relacionadas con la producción, el intercambio y el consumo de medios interactivos digitales que se conocen como competencias transmedia. Es por esto que el uso de contenido hipermedia en las clases facilita el desarrollo de estudiantes como aprendices activos en lugar de receptáculos pasivos de información.
Los contenidos en video aparecen entonces como una alternativa viable a los materiales en texto y a la enseñanza tradicional por medio de la cátedra magistral, puesto que fomentan el aprendizaje al propio paso, aumentan la interacción y permiten el acceso a materiales de aprendizaje según demanda con lo cual se obtienen mejores resultados y mayor compromiso con la clase (Selwyn, N., Nemorin, S., Bulfin, S., & Johnson, N. F., 2017).
Los videos utilizados para fines educativos pueden provenir de plataformas tales como YouTube, Ted Talks, Ted Ed, Área documental y aún películas en las plataformas streamming de televisión. En los cursos pueden ser vistos en su totalidad o analizar fragmentos específicos relacionados con los objetivos de aprendizaje. La selección de los videos requiere un proceso de gestión de la información que puede ser compartida entre el docente y los estudiantes. En caso de no encontrar los videos adecuados a las necesidades del curso, el docente y los estudiantes también pueden crear sus propios videos como parte de las actividades de aprendizaje del curso.
Algunas estrategias pedagógicas compatibles con el uso de contenidos de video son:
- La narrativa digital (Storytelling): Se enfoca en contar una historia por medios digitales con el objetivo de crear una conexión, haciendo uso del lenguaje, la emotividad, la vocalización, la expresión y las imágenes (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2017).
- El aprendizaje invertido (Flipped Classroom): Es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado (Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, 2014).
- Los micro aprendizajes (Micro Learning): Es una metodología en la cual se dividide el tema a tratar en pequeños contenidos formativos o cápsulas relacionadas entre sí, pero independientes y de fácil visualización.
- El análisis de material audiovisual. Los audiovisuales permiten hacer lecturas icónicas de la realidad. mediante ejercicios de análisis de material audiovisual podemos evaluar la capacidad de análisis crítico, la apropiación conceptual y la producción de sentido de los estudiantes (Villa, C. et. al, 2003).
Animaker es una herramienta intuitiva para elaborar videos animados para las clases. El docente puede crear sus propios personajes, asignarles expresiones faciales, movimientos y desplazamientos y sincronizar los labios con la voz de éstos, de igual manera puede utilizar diferentes imágenes de fondo y objetos estáticos o animados para componer sus creaciones. Posteriormente puede descargarlo y compartirlo en diferentes plataformas. En su versión gratuita tiene las mismas funciones que en sus versiones de pago con la diferencia de que utiliza marca de agua, permitiendo descargar menos cantidad de videos (hasta 5 videos al mes) e imágenes animadas en formato GIF (hasta 10).
En este video tutorial puedes ver cómo comenzar a utilizar Animaker |
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En internet se encuentra mucha información sobre cómo realizar videos y convertirlos en virales, sin embargo, no es tan claro cómo hacer un vídeo educativo de calidad. Un buen video no admite improvisación, aquí te presentamos unas recomendaciones que pueden ayudarte:
Finalmente, recuerde que el video puede ser una forma de innovar en las prácticas educativas pero también puede servir como herramienta para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes, por tanto, si utilizar estas herramientas no le parece amigable, siempre se puede hacer que ellos mismo produzcan videos en el aula, como método de aprendizaje y cómo forma de expresión.
- Es importante tener claro lo que se va a decir, por esto es aconsejable elaborar un guion de la temática que vayamos a desarrollar, o si se busca que el video sea más coloquial al menos un esquema con los puntos clave que no podemos olvidar.
- Se recomienda que el vídeo comience con un título, Se puede escribir o que ya esté escrito mientras vamos introduciendo el tema. Es importante también usar subtítulos, si el video tiene subtemas o palabras clave dentro de la exposición teórica sobre las cuáles queremos hacer énfasis.
- Plantee unos objetivos, inicie indicando qué se puede esperar del video.
- Utilice un lenguaje sencillo y ejemplos o ejercicios.
- Incluya imágenes relacionadas con el tema a desarrollar, en función del contenido del vídeo podríamos incluir una imagen, que nos pueda ser útil para reforzar nuestra explicación.
- Sea breve, la atención de los estudiantes disminuye rápido y los videos más populares suelen ser cortos, es recomendable que tengan una duración de entre 5 y 12 minutos, siendo 10 minutos el tiempo más conveniente.
- Termine el video resumiendo lo que se ha visto y cierre con un mensaje de despedida que invite a realizar una acción.
- Si es posible, y cuando se van a elaborar un conjunto de videos para un mismo curso, conviene buscar cierta coherencia entre los mismos en cuanto a la duración, estilo, colores, etc.
Finalmente, recuerde que el video puede ser una forma de innovar en las prácticas educativas pero también puede servir como herramienta para el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes, por tanto, si utilizar estas herramientas no le parece amigable, siempre se puede hacer que ellos mismo produzcan videos en el aula, como método de aprendizaje y cómo forma de expresión.
Referencias Bibliográficas
De la Torre, S., & Violant, V. (2001). Estrategias creativas en la enseñanza universitaria. Creatividad y sociedad, 3, 21-47.
Nuñez Pérez, J. C., González-Pienda, J. A., García Rodríguez, M., González-Pumariega, S., Roces Montero, C., Álvarez Pérez, L., & González Torres, M. del C. (1988). Estrategias De Aprendizaje, Autoconcepto Y Rendimiento Académico. Psicothema, 10(1), 97-109.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2014). Reporte Edutrends: Aprendizaje Invertido (pp. 1-29). Tecnológico de Monterrey.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2017). Reporte Edutrends: Storytellling (pp. 1-32). Tecnológico de Monterrey.
Selwyn, N., Nemorin, S., Bulfin, S., & Johnson, N. F. (2017). Left to their own devices: The everyday realities of one-to-one classrooms. Oxford Review of Education, 43(3), 289-310. https://doi.org/10.1080/03054985.2017.1305047
Villa, C., Gutiérrez, F.J., Villamizar, L., Hurtado, G., Lobato, L. E., López, C.A., Suárez, F., Vargas, J., Chavarro, L.A. (2003). Guía de Alternativas Didácticas y Evaluativas en Humanidades. Universidad Autónoma de Occidente. Cali.
De la Torre, S., & Violant, V. (2001). Estrategias creativas en la enseñanza universitaria. Creatividad y sociedad, 3, 21-47.
Nuñez Pérez, J. C., González-Pienda, J. A., García Rodríguez, M., González-Pumariega, S., Roces Montero, C., Álvarez Pérez, L., & González Torres, M. del C. (1988). Estrategias De Aprendizaje, Autoconcepto Y Rendimiento Académico. Psicothema, 10(1), 97-109.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2014). Reporte Edutrends: Aprendizaje Invertido (pp. 1-29). Tecnológico de Monterrey.
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2017). Reporte Edutrends: Storytellling (pp. 1-32). Tecnológico de Monterrey.
Selwyn, N., Nemorin, S., Bulfin, S., & Johnson, N. F. (2017). Left to their own devices: The everyday realities of one-to-one classrooms. Oxford Review of Education, 43(3), 289-310. https://doi.org/10.1080/03054985.2017.1305047
Villa, C., Gutiérrez, F.J., Villamizar, L., Hurtado, G., Lobato, L. E., López, C.A., Suárez, F., Vargas, J., Chavarro, L.A. (2003). Guía de Alternativas Didácticas y Evaluativas en Humanidades. Universidad Autónoma de Occidente. Cali.