Testmoz:
Una herramienta para realizar evaluación con un enfoque formativo
Por Maria Isabel González Serrano
En la educación tradicional, la evaluación consiste en asignar notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, por lo que el docente se centra más en los errores que en los logros, no tiene en cuenta la participación de los alumnos, castiga los errores y no los toma como una fuente de aprendizaje lo cual no contribuye al auto-mejoramiento de los estudiantes (Carretero et al. (2006) citado en Vázquez de Castro (2014)). A simple vista, Testmoz puede parecer una herramienta de calificación cuantitativa que contribuiría a replicar las acciones descritas anteriormente, sin embargo, esta plataforma que tiene como función principal la creación de test en línea, debido a su interfaz intuitiva y sus opciones para mover, copiar, cambiar e importar preguntas, hace que el usuario ahorre tiempo a la hora de diseñar evaluaciones, que, al ser diligenciadas, reciben una calificación instantánea. Lo anterior, brinda al docente la posibilidad de centrar sus esfuerzos en generar un proceso de evaluación formativa con sus estudiantes, más que solo ocuparse en calificar.
Con Testmoz el docente puede crear evaluaciones en línea. Configurar el acceso de los estudiantes a la prueba, el tiempo y los intentos que tendrán para realizarlo. Configurar la calificación de la prueba una vez sea completada por el estudiante. Seleccionar los tipos de pregunta (selección múltiple, falso o verdadero, pregunta abierta, seleccionar y ordenar, entre otros). Publicar la prueba y configurar si se encuentra abierto, cerrado o tiene una fecha límite para realizarse. Compartir la prueba a través de un enlace. Visualizar los resultados grupales e individuales de los estudiantes una vez completen la prueba. Retroalimentar las respuestas de los estudiantes. Y modificar los puntajes de los estudiantes.
Con Testmoz el docente puede crear evaluaciones en línea. Configurar el acceso de los estudiantes a la prueba, el tiempo y los intentos que tendrán para realizarlo. Configurar la calificación de la prueba una vez sea completada por el estudiante. Seleccionar los tipos de pregunta (selección múltiple, falso o verdadero, pregunta abierta, seleccionar y ordenar, entre otros). Publicar la prueba y configurar si se encuentra abierto, cerrado o tiene una fecha límite para realizarse. Compartir la prueba a través de un enlace. Visualizar los resultados grupales e individuales de los estudiantes una vez completen la prueba. Retroalimentar las respuestas de los estudiantes. Y modificar los puntajes de los estudiantes.
Mira este video tutorial sobre cómo utilizar Testmoz en su versión gratuita |
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Para diseñar estrategias de evaluación utilizando Testmoz, aquí te contamos dos maneras como utilizar esta aplicación de forma innovadora con tus estudiantes, ya sea en la educación presencial, híbrida o virtual:
1. Asignar la prueba como trabajo asincrónico:
En Testmoz el docente puede diseñar un cuestionario para que los estudiantes lo completen en un momento diferente al encuentro sincrónico o presencial de la clase y con uno de los siguientes propósitos:
Lo importante aquí es que el proceso de evaluación no termine cuando el estudiante complete el cuestionario y el profesor asigne una calificación, sino que sea un elemento de apoyo a la labor educativa. De esta forma, se involucra a los aprendientes en su proceso de aprendizaje y estos pueden aprender a partir de la valoración de sus conocimientos y competencias.
2. Retroalimentar los resultados en clase como evaluación formativa:
En la opción de resultados de Testmoz el docente puede visualizar los aciertos y errores de los estudiantes en la prueba una vez han la han completado. Aunque es requisito que los participantes ingresen su nombre para diligenciar el cuestionario, se puede presentar la posibilidad de hacerlo anónimo. Con el objetivo de que, al completarlo, el profesor proyecte los resultados grupales e individuales, para revisar en conjunto con los aprendientes las respuestas a las preguntas. Así, los estudiantes pueden comprender el porqué de su calificación y aprender a partir de sus errores.
Los estudiantes de Fisioterapia de la Universitat de València, con el objetivo de diseñar una experiencia pedagógica que sirviera de soporte al contenido teórico de la asignatura Estadística Aplicada utilizaron esta herramienta interactiva para plantear problemas y brindar retroalimentación inmediata en clase. Primero, seleccionaron los contenidos a evaluar, 40 ítems que evaluaron los siguientes temas de clase: 1) Análisis básico de datos, 2) Estadística descriptiva, 3) Introducción a la estadística inferencial y contraste de hipótesis, 4) Estudio de la relación entre variables (cualitativas - cuantitativas), 5) Contraste paramétrico de medias (prueba t, ANOVA unidireccional, ANOVA factorial), 6) Pruebas no paramétricas. Segundo, diseñaron diapositivas para cada ítem que incluyeran una pregunta de selección múltiple utilizando Testmoz. El resultado fue una herramienta interactiva que permitió apoyar el contenido teórico mediante la presentación de problemas a los estudiantes, la retroalimentación instantánea sobre las respuestas, y así, evaluar si los conceptos han sido aprendidos satisfactoriamente (Zarzoso et al., 2018)
En conclusión, Testmoz, es una plataforma para el diseño de cuestionarios en línea que, como cualquier herramienta TIC, debe ir acompañada con una buena estrategia de clase centrada en el estudiante. Más allá de sus funcionalidades el docente puede utilizarla como una oportunidad para evaluar no solo de manera sumativa sino ir más allá de la calificación. El profesor puede brindar retroalimentación oportuna, conocer y acompañar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes con el propósito de que la evaluación ya no sea considerada como un momento efímero y angustiante para los alumnos, sino una oportunidad de contribuir al crecimiento intelectual y personal de los mismos.
1. Asignar la prueba como trabajo asincrónico:
En Testmoz el docente puede diseñar un cuestionario para que los estudiantes lo completen en un momento diferente al encuentro sincrónico o presencial de la clase y con uno de los siguientes propósitos:
- Realizar una evaluación diagnóstica. Es decir, un insumo para movilizar los conocimientos previos de los estudiantes y prepararlos en torno a un nuevo tema de clase.
- Ejecutar una evaluación formativa. Es decir, un insumo para evaluar los conocimientos de los estudiantes frente a un tema específico y al mismo tiempo, retroalimentar los errores, dudas e inquietudes en clase.
- Efectuar una evaluación intermedia o de referencia. Por ejemplo, evaluar un taller de repaso para predecir los resultados de una futura evaluación sumativa.
- Hacer una evaluación sumativa. Medir el rendimiento de un estudiante al final del proceso formativo.
Lo importante aquí es que el proceso de evaluación no termine cuando el estudiante complete el cuestionario y el profesor asigne una calificación, sino que sea un elemento de apoyo a la labor educativa. De esta forma, se involucra a los aprendientes en su proceso de aprendizaje y estos pueden aprender a partir de la valoración de sus conocimientos y competencias.
2. Retroalimentar los resultados en clase como evaluación formativa:
En la opción de resultados de Testmoz el docente puede visualizar los aciertos y errores de los estudiantes en la prueba una vez han la han completado. Aunque es requisito que los participantes ingresen su nombre para diligenciar el cuestionario, se puede presentar la posibilidad de hacerlo anónimo. Con el objetivo de que, al completarlo, el profesor proyecte los resultados grupales e individuales, para revisar en conjunto con los aprendientes las respuestas a las preguntas. Así, los estudiantes pueden comprender el porqué de su calificación y aprender a partir de sus errores.
Los estudiantes de Fisioterapia de la Universitat de València, con el objetivo de diseñar una experiencia pedagógica que sirviera de soporte al contenido teórico de la asignatura Estadística Aplicada utilizaron esta herramienta interactiva para plantear problemas y brindar retroalimentación inmediata en clase. Primero, seleccionaron los contenidos a evaluar, 40 ítems que evaluaron los siguientes temas de clase: 1) Análisis básico de datos, 2) Estadística descriptiva, 3) Introducción a la estadística inferencial y contraste de hipótesis, 4) Estudio de la relación entre variables (cualitativas - cuantitativas), 5) Contraste paramétrico de medias (prueba t, ANOVA unidireccional, ANOVA factorial), 6) Pruebas no paramétricas. Segundo, diseñaron diapositivas para cada ítem que incluyeran una pregunta de selección múltiple utilizando Testmoz. El resultado fue una herramienta interactiva que permitió apoyar el contenido teórico mediante la presentación de problemas a los estudiantes, la retroalimentación instantánea sobre las respuestas, y así, evaluar si los conceptos han sido aprendidos satisfactoriamente (Zarzoso et al., 2018)
En conclusión, Testmoz, es una plataforma para el diseño de cuestionarios en línea que, como cualquier herramienta TIC, debe ir acompañada con una buena estrategia de clase centrada en el estudiante. Más allá de sus funcionalidades el docente puede utilizarla como una oportunidad para evaluar no solo de manera sumativa sino ir más allá de la calificación. El profesor puede brindar retroalimentación oportuna, conocer y acompañar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes con el propósito de que la evaluación ya no sea considerada como un momento efímero y angustiante para los alumnos, sino una oportunidad de contribuir al crecimiento intelectual y personal de los mismos.
Referencias Bibliográficas
Caro, M. (20 de junio de 2018). ¿De qué formas se puede evaluar el aprendizaje?. McGraw Hill España. https://www.mheducation.es/blog/de-que-formas-se-puede-evaluar-el-aprendizaje
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf
Vázquez de Castro, A. (2014). Evaluación tradicional vs. Evaluación Competencial en Educación Primaria: Una comparativa entre la evaluación tradicional y la coevaluación por rúbricas [Tesis de pregrado]. Universidad Internacional de La Rioja. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2584/vazquezdecastro-rue.pdf?sequence=1
Zarzoso, M., Calvo, C. J., Bizy, A., Bernabé, M. M., Martínez-Bello, V. E., Casaña, J., Ezzatvar, Y. y Arias-Mutis, O.J. (2018). Design of a new it-based tool to support theory class with problem-based learning in applied statistics, INTED2018 Proceedings, 1878-1881 https://library.iated.org/view/ZARZOSO2018DES
Caro, M. (20 de junio de 2018). ¿De qué formas se puede evaluar el aprendizaje?. McGraw Hill España. https://www.mheducation.es/blog/de-que-formas-se-puede-evaluar-el-aprendizaje
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw Hill https://des-for.infd.edu.ar/sitio/upload/diazbarrigacap8_EVALUACION.pdf
Vázquez de Castro, A. (2014). Evaluación tradicional vs. Evaluación Competencial en Educación Primaria: Una comparativa entre la evaluación tradicional y la coevaluación por rúbricas [Tesis de pregrado]. Universidad Internacional de La Rioja. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2584/vazquezdecastro-rue.pdf?sequence=1
Zarzoso, M., Calvo, C. J., Bizy, A., Bernabé, M. M., Martínez-Bello, V. E., Casaña, J., Ezzatvar, Y. y Arias-Mutis, O.J. (2018). Design of a new it-based tool to support theory class with problem-based learning in applied statistics, INTED2018 Proceedings, 1878-1881 https://library.iated.org/view/ZARZOSO2018DES