Jamboard:
Una pizarra digital que facilita el trabajo colaborativo
Por Danna Valentina Salinas Muñoz
La dinámica de una clase en cualquier ecosistema educativo no consiste únicamente en una transmisión unilateral de conocimientos, sino que se desarrolla y construye conjuntamente desde la expresión del capital cultural de cada persona en el aula. Ahora bien, partiendo de esa idea ¿es posible incluir estos elementos interactivos mientras se aprovecha de los elementos tecnológicos disponibles?. Jamboard es una herramienta que provee una pizarra digital para el trabajo colaborativo en tiempo real. De hecho, es uno de los tableros digitales más utilizados en la educación remota. Contiene una amplia variedad de opciones que comprenden notas adhesivas, anotaciones, herramientas de dibujo, imágenes importadas, etc., los cuales pueden ser utilizados colaborativamente. Por lo que Jamboard puede ser utilizado para agilizar el flujo de ideas que apoyen una discusión en clase en la que los estudiantes puedan aportar desde su conocimiento y experiencia.
Mira este video tutoríal sobre el uso de la herramienta Jamboard |
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Cada tablero creado en esta plataforma se guarda en la nube de Google, junto con una copia del historial de versiones del archivo. Esto último es un punto clave como docentes, pues nos aproxima al proceso de razonamiento de nuestros estudiantes. Debido a que podemos tener un vistazo a profundidad de los pasos que tomaron y las posibles respuestas que surgieron en el desarrollo de la actividad. Así pues, cuando revisemos su trabajo sincrónicamente podríamos proporcionarles una retroalimentación formativa significativa y oportuna. En otras palabras, Jamboard permite un mejor seguimiento del desempeño individual y grupal en las actividades en tiempo real. A partir de esta idea es posible afirmar que las posibilidades que ofrece Jamboard dan pie a un foco transformador en el proceso de adquisición de competencias del estudiante. Dado que ellos pueden concebir creativamente su aprendizaje y comprensión, estarían siendo guiados bajo la luz del aprendizaje inductivo. Este último es una estrategia didáctica que permite la resolución de problemas a través del conocimiento adquirido en el pasado (Michalski et al., 1983). En otras palabras, invita al docente a concentrar sus esfuerzos en desarrollar en el estudiantado competencias de análisis, interpretación e indagación sobre el contenido académico y la interacción de este con su cognición cotidiana. Para que, finalmente, produzcan frutos en la motivación del educando para continuar con el proceso de aprendizaje a un ritmo provechoso.
Además, esta herramienta transforma el aula tradicional al promover la colaboración y el aprovechamiento de las posibilidades creativas de cada quién. Y es precisamente ese elemento de conectividad el que representa parte de la esencia de Jamboard. De esta forma, les permite a otros usuarios conectarse desde cualquier lugar, cualquier momento para escribir en la sesión de colaboración. Esta estrategia fue especialmente valiosa en el curso de francés III de la docente Johana Valencia en la Universidad ICESI durante el semestre 2021-2. La profesora comenzó a guiar con algunas preguntas abiertas a sus estudiantes sobre vocabulario relacionado al clima, quienes tenían que compartir su percepción sobre ello en cada apartado de la presentación de Jamboard. La actividad resultó mucho más enriquecedora cuando, en grupos pequeños, se les pidió que utilizando cualquier tipo de ayuda gráfica o visual que proporciona Jamboard debían representar el tema y el vocabulario utilizado. La interacción era completamente necesaria para concretar la actividad, de forma que, aun en la distancia, sus alumnos estuvieron conectados. Nuevamente se presentó una retroalimentación oportuna y casi que instantánea; No obstante, dichos comentarios no vinieron de manera unilateral desde la docente hasta los estudiantes, sino que gracias a la herramienta otros compañeros de diferentes grupos corrigieron y comentaron el trabajo de otros para garantizar un buen flujo de conocimientos y saberes que probablemente este aprendizaje activo contribuyó a que se asociaran experiencias propias con el vocabulario trabajado. Por otro lado, es importante recordar que pueden acceder a cualquier hora y cualquier lugar a dicho espacio de la pizarra virtual por si en algún momento quisieran repasar lo visto en aquella sesión.
Otro caso relevante sobre la utilización de esta herramienta para transformar el aula tradicional ocurrió en la Universidad Lincoln Memorial (LMU). En ella se impartieron sesiones de laboratorio de anatomía en línea para estudiantes de primer año de medicina en un claro esfuerzo por conservar un plan de estudios de laboratorio sincrónico utilizando Jamboard como instrumento principal debido a su idoneidad para las sesiones colaborativas que reproducen la experiencia presencial a la que los estudiantes estaban acostumbrados. Se asignó a los estudiantes uno de los tres sets de objetivos de aprendizaje y se les asignó la prueba de etiquetar cooperativamente el problema de salud y la parte del cuerpo afectada en las imágenes de cadáveres. Además, debían prepararse para responder preguntas abiertas sobre el ejercicio. Una vez finalizada la sesión, el instructor repasó cada tarea con todos los alumnos para realizar precisiones o correcciones.
En conclusión, Jamboard puede mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje ya que contribuye a que el docente lleve un ritmo controlado de los contenidos que imparte. Por otro lado, parte de su esencia se trata de fomentar la conectividad del estudiante no sólo con la tecnología en sí, sino con sus ideas, con otros compañeros y con el profesor. En definitiva, vale la pena echarle un vistazo a esta pizarra digital. A su vez, y teniendo en cuenta otras posibles aplicaciones, se puede afirmar que van ligadas a la idea de que la educación puede disfrutarse si ocurren con la intención de promover la interacción y construcción con el aprendiente más no excluyéndole de su propio proceso.
Además, esta herramienta transforma el aula tradicional al promover la colaboración y el aprovechamiento de las posibilidades creativas de cada quién. Y es precisamente ese elemento de conectividad el que representa parte de la esencia de Jamboard. De esta forma, les permite a otros usuarios conectarse desde cualquier lugar, cualquier momento para escribir en la sesión de colaboración. Esta estrategia fue especialmente valiosa en el curso de francés III de la docente Johana Valencia en la Universidad ICESI durante el semestre 2021-2. La profesora comenzó a guiar con algunas preguntas abiertas a sus estudiantes sobre vocabulario relacionado al clima, quienes tenían que compartir su percepción sobre ello en cada apartado de la presentación de Jamboard. La actividad resultó mucho más enriquecedora cuando, en grupos pequeños, se les pidió que utilizando cualquier tipo de ayuda gráfica o visual que proporciona Jamboard debían representar el tema y el vocabulario utilizado. La interacción era completamente necesaria para concretar la actividad, de forma que, aun en la distancia, sus alumnos estuvieron conectados. Nuevamente se presentó una retroalimentación oportuna y casi que instantánea; No obstante, dichos comentarios no vinieron de manera unilateral desde la docente hasta los estudiantes, sino que gracias a la herramienta otros compañeros de diferentes grupos corrigieron y comentaron el trabajo de otros para garantizar un buen flujo de conocimientos y saberes que probablemente este aprendizaje activo contribuyó a que se asociaran experiencias propias con el vocabulario trabajado. Por otro lado, es importante recordar que pueden acceder a cualquier hora y cualquier lugar a dicho espacio de la pizarra virtual por si en algún momento quisieran repasar lo visto en aquella sesión.
Otro caso relevante sobre la utilización de esta herramienta para transformar el aula tradicional ocurrió en la Universidad Lincoln Memorial (LMU). En ella se impartieron sesiones de laboratorio de anatomía en línea para estudiantes de primer año de medicina en un claro esfuerzo por conservar un plan de estudios de laboratorio sincrónico utilizando Jamboard como instrumento principal debido a su idoneidad para las sesiones colaborativas que reproducen la experiencia presencial a la que los estudiantes estaban acostumbrados. Se asignó a los estudiantes uno de los tres sets de objetivos de aprendizaje y se les asignó la prueba de etiquetar cooperativamente el problema de salud y la parte del cuerpo afectada en las imágenes de cadáveres. Además, debían prepararse para responder preguntas abiertas sobre el ejercicio. Una vez finalizada la sesión, el instructor repasó cada tarea con todos los alumnos para realizar precisiones o correcciones.
En conclusión, Jamboard puede mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje ya que contribuye a que el docente lleve un ritmo controlado de los contenidos que imparte. Por otro lado, parte de su esencia se trata de fomentar la conectividad del estudiante no sólo con la tecnología en sí, sino con sus ideas, con otros compañeros y con el profesor. En definitiva, vale la pena echarle un vistazo a esta pizarra digital. A su vez, y teniendo en cuenta otras posibles aplicaciones, se puede afirmar que van ligadas a la idea de que la educación puede disfrutarse si ocurren con la intención de promover la interacción y construcción con el aprendiente más no excluyéndole de su propio proceso.
Referencias Bibliográficas
Michalskl, S. S., Carbonell, J. G., & Mitchell, T. M. (1983). Machine Learning. An Artificial Intelligence Approach. Palo Alto, CA. Tioga Press.
Sweeney, E. M., Beger, A. W., & Reid, L. (2021). Google Jamboard for virtual anatomy education. Clinical Teacher, 18(4), 341-347. https://discovery.dundee.ac.uk/ws/portalfiles/portal/59331553/tct.13389.pdf
Michalskl, S. S., Carbonell, J. G., & Mitchell, T. M. (1983). Machine Learning. An Artificial Intelligence Approach. Palo Alto, CA. Tioga Press.
Sweeney, E. M., Beger, A. W., & Reid, L. (2021). Google Jamboard for virtual anatomy education. Clinical Teacher, 18(4), 341-347. https://discovery.dundee.ac.uk/ws/portalfiles/portal/59331553/tct.13389.pdf